科研之友
微信
新浪微博
Facebook
分享链接
摘要
本体性知识是教师教学的基础,教师对于本体性知识的掌握程度直接影响教学水平的高低,甚至影响学生学习的结果。本文通过采用文献索引、走访调研、综合统计分析的方法。创新提出以深度、广度、熟悉度来描述师范生对本体性知识的掌握情况,以数学师范生对于本体性知识的掌握程度为例,从数学概念、数学原理和数学思想方法三个维度分析,得出当前数学师范生本体性知识总体掌握良好,但对于数学概念的属性理解不够透彻,数学原理之间的内在联系模棱两可,数学思想方法还未厘清。针对这些突出问题,笔者基于问题导向,提出数学师范生优化自身本体性知识结构的三种方法,即学习要追根溯源,要了解掌握一个概念形成的来龙去脉;学习要反复斟酌,充分熟悉各个原理之间的内在关联和导出关系;学习要内化升华,将具体知识抽象化,上升到数学思想方法,完善数学核心素养。
- 单位
