医学遗传学教学实践与探索

作者：王莹洁; 杨晓明; 何江虹; 王勇军

来源：交通医学, 2022, 36(06): 650-653.

DOI：10.19767/j.cnki.32-1412.2022.06.031

• 医学遗传学
• 教学改革
• 评价体系

目的：为进一步提高医学遗传学课程的教学质量，提升本科学生的学习兴趣和综合素质。方法：我们对教学内容、教学手段、教学方法及考核评价体系进行改革与探索，使得教学内容联系实际，与时俱进；采用多元化教学模式，做到理论与临床实践相结合；应用综合性评价体系对教学效果、成效进行评价。结果：4个班级共发放问卷123份，收回有效问卷122份，有效率为99.19%。问卷包含8个调查项目：（1）医学遗传学对其他课程的帮助：120例（98.36%）选择非常重要，2例（1.64%）选择重要；（2）授课章节的重要性：超过80%学生认为“遗传病的诊断、治疗和预防”“人类基因组学与医学”和“遗传的细胞基础”非常重要；（3）分组讨论等互动学习方式对知识点的掌握：116例（95.08%）选择非常重要，4例（3.28%）选择重要，2例（1.64%）选择不重要；（4）网络、多媒体等现代化手段对学习的帮助：119例（97.54%）选择非常重要，3例（2.46%）选择重要；（5）课题研究提升创新科研能力：108例（88.52%）选择非常重要，11例（9.02%）选择重要，3例（2.46%）选择不重要；（6）医学遗传学临床实践能力：学生学习后具备的各项临床实践能力存在差异，尤其是“对遗传病做再发风险估计”达到能的仅44例（36.06%）、“读懂染色体核型分析报告”达到能的仅48例（39.34%）;(7)安排临床见习并参与遗传咨询：有118例（96.72%）选择非常重要，4例（3.28%）选择重要；（8）综合评价体系是否合理：112例（91.80%）选择非常合理，8例（6.56%）选择合理，2例（1.64%）选择不合理。采用多元化综合评价体系后，各班成绩较之前传统评价方法明显提升，4个班级提升幅度都大于8.00%，平均提升14.13%。课堂采用“分组讨论”“翻转课堂”“角色扮演”等互动学习方式后，学生课堂提问次数较之前老师主讲方式明显增加，4个班级课堂提问次数平均提升200.11%。利用互联网、微课、慕课、雨课堂等多种线上教学形式后，4个班级学生课后自学时间平均提升127.39%。结论：通过改革增加了课程的生动性和趣味性，激发学生主动学习热情，增强发现问题解决问题的能力，提高学生理论联系临床实践的综合素质。

• 单位
  南通大学