语文“杂”课程的建构思考与实践

作者：王铭敏

来源：语文教学通讯, 2018, (27): 77-78.

<正>那天我依旧是带着备好的教学内容走进班级,依旧是按常规进行课前3分钟的口语交流。依旧当主讲者讲述完毕之后,同学评价提问,就在这个环节,我发现,对于学生感兴趣的问题,他们有精准的问题去追问讲述者,如果讲述者准备不充分,那就会被问住,导致今天的演讲分数不会太高。这偶然发生的瞬间,让我产生了一个大胆的想法:六年级学生对于文本的阅读已经有了自己的理解能力,教师是不是不需要面面俱到的剖析去浪费时间