摘要
以Z省42,643名八年级学生为被试,考查学生感知的教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就的作用机制,并探索上述机制在不同能力水平、不同性别群体间的差异。结果表明:教师自主支持对学生数学学业成就具有显著的预测作用;数学焦虑在教师自主支持和数学学业成就之间起到部分中介作用;上述作用机制在不同能力水平、不同性别学生之间存在显著差异。对教学的建议有:在课堂教学中给予学生充分的教师自主支持;及时关注学生的数学焦虑情绪,并通过适当的教师自主支持予以消解;关注教师自主支持、数学焦虑对数学学业成就作用机制的群体差异。
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单位上海师范大学; 数理学院