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摘要
课程思政蕴含着教育构建学生意义世界的内涵，凸显了学科知识内在的丰富意义，呼吁在重视知识“价值”与“意义”的过程中回归大学生的精神成长，从精神向度上丰富了对课程育人的理解。意义世界视域下，推动课程思政走深走实，需要从回归知识的价值性、回归知识的情境性、回归学生的主体性三方面着力，切实在促进学生的精神成长上发挥作用；需要以“以文化人”为根本遵循，明确育人目标、文化内容和化人方法，让文化有机渗透课程思政建设的全方位、全过程，使课程学习体验转化为个体的价值追求和精神成长。
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课程思政蕴含着教育构建学生意义世界的内涵，凸显了学科知识内在的丰富意义，呼吁在重视知识“价值”与“意义”的过程中回归大学生的精神成长，从精神向度上丰富了对课程育人的理解。意义世界视域下，推动课程思政走深走实，需要从回归知识的价值性、回归知识的情境性、回归学生的主体性三方面着力，切实在促进学生的精神成长上发挥作用；需要以“以文化人”为根本遵循，明确育人目标、文化内容和化人方法，让文化有机渗透课程思政建设的全方位、全过程，使课程学习体验转化为个体的价值追求和精神成长。
