项目化学习能有效推动学科教学方式的变革,但城郊接合部学校在实施过程中呈现出"定式思维占位"带来的"项目化学习难以上位"、"作品驱动错位"带来的"项目化学习本末换位"、"教师主导偏位"带来的"项目化学习过程虚位"等问题。为解决这些问题,可以变"师徒传帮带"为"建设共同体",变"项目化学习培训"为"项目化学习体验";以专业评价促进规范化发展,以专属评价促进个性化发展;以"多元组合"保障项目化学习时间,以"适合体验"建设项目化学习空间。
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