共同形成性评价自问世以来就广受推崇，被视为落实课程标准、促进教师专业发展的重要路径，然而其理论基础却未得到全面、透彻的解释。活动理论可为这悬而未决的问题提供适切视角，借由它的思想与框架，共同形成性评价的运作机制得以充分解释。研究表明：知识运行是共同形成性评价活动系统的关键，它体现为知识的产生、流动与类型转化；中介为知识运行提供载体，在共同形成性评价中尤以心理工具的表现形式最为突出；生产、消费、交换、分配四个子系统是共同形成性评价的构成，它们刻画了共同形成性评价的具体运作。
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