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摘要
“双减”的目的是“提质增效”，教师是落实“双减”的重要执行者，是提升教育质量的关键。作为学校教育质量的有效保障，教师专业学习共同体从20世纪80年代中期开始在不断地实践中获得广泛地好评。美国K-12教师专业学习共同体呈现出以共同愿景和目标为核心、以灵活的合作式学习为主要方式、以多样的专业发展活动为载体、以领导力的支持与分享为条件、以评估工具与数据分析为保障的现实样态。在积极建立和发展教师专业学习共同体的过程中，应重视分享领导力实现教师的自主管理、交互运用“深度会谈”培育平等自由的共同体文化、制定教师专业学习共同体的专门量表进行评价、运用新信息技术开放共同体的空间与时间和分析数据作为共同体学习与研究的基础。
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单位教育学院; 长春师范大学
