欺凌态度、共情和学校生活满意度与旁观者行为反应的相关性

作者：李孟儒; 肖迪; 彭涛^*

来源：中国健康心理学杂志, 2020, 28(08): 1257-1263.

DOI：10.13342/j.cnki.cjhp.2020.08.031

• 旁观者
• 欺凌态度
• 共情
• 学校生活满意度
• 行为反应

目的:基于行为学理论,以校园欺凌旁观者作为研究对象,对其在欺凌事件发生时的行为反应特点和影响因素开展相关研究,为有效制定预防措施提供依据。方法:通过横断面回顾性调查方法,采用标准化问卷对欺凌情境下的旁观者行为进行调查和分析,并探讨旁观者的欺凌态度、共情和学校生活满意度与其行为反应的相关性。结果:2018年11-12月,共计调查了2479名初中学生,其中912人(36.78%)为欺凌事件的旁观者,男516人(56.57%),女396人(43.43%)。在遭遇欺凌的情境中,男性旁观者较女性旁观者易表现出协助(χ2=25.855,P<0.01)、强化(χ2=8.307,P<0.01)和保护行为(χ2=9.523,P<0.01)。旁观者对欺凌持有较高的支持态度,有明显的协助(r=-0.135,P<0.01)和强化行为(r=-0.206,P<0.01),有较低的保护行为(r=0.338,P<0.01);旁观者的认知共情(r=0.223,P<0.01)和情感共情(r=0.152,P<0.01)均对其保护行为有显著的正向预测力;旁观者的学校生活满意度与其出现的协助行为(r=-0.112,P<0.01)、强化行为(r=-0.140,P<0.01)、局外行为呈现负相关(r=-0.085,P<0.01),但对保护行为有正向的预测力(r=0.227,P<0.01)。多因素分析结果显示,旁观者的欺凌态度对其协助行为的预测力(Beta=-0.187,t=-5.842,P<0.001)和对强化行为的预测力(Beta=-0.253,t=-7.579,P<0.001)均较为明显,校园生活满意度的预测力次之(Beta=-0.095,t=-2.854,P<0.01);认知共情(Beta=0.112,P<0.01)、情感共情(Beta=0.099,P<0.01)和欺凌态度(Beta=0.265,P<0.001)对旁观者的保护行为均具有正向的预测力。此外,年级、父母亲受教育程度与旁观者出现的不同行为反应有显著的相关性。结论:旁观者行为反应具有性别差异性。旁观者的欺凌态度、共情和学校生活满意度、年级以及家长的受教育程度对于旁观者行为反应都有不同的影响,这在校园欺凌的预防干预中需要关注。

• 单位
  哈尔滨医科大学