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摘要
诊改背景下，现有高职课堂教学质量评价体系存在诊改评价概念混淆、教学诊断标准缺失、评价标准不甚完善、评价重检查轻改进等一系列问题。高职院校应基于“立德树人”的人才培养目标确立三大评价维度，基于教学诊断标准确立多元评价指标，基于评价小组完善课堂教学评价运行机制，基于评价导向进行高职课堂和师资优化，以期有效提高高职课堂教学质量。
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诊改背景下，现有高职课堂教学质量评价体系存在诊改评价概念混淆、教学诊断标准缺失、评价标准不甚完善、评价重检查轻改进等一系列问题。高职院校应基于“立德树人”的人才培养目标确立三大评价维度，基于教学诊断标准确立多元评价指标，基于评价小组完善课堂教学评价运行机制，基于评价导向进行高职课堂和师资优化，以期有效提高高职课堂教学质量。
