"诊断"起源于医学术语,分为"诊"和"断"两个步骤,将"诊断"一词应用到课堂教学便称为"课堂教学诊断",也称为"教学现场分析"。目前关于教育诊断的概念还尚不明确。微观的教学诊断与改进来源于教育诊断性评价,是教育诊断评价在教育不断深入发展的过程中出现的,属于教育研究中的新兴领域。课堂教学诊断与改进研究更多的是集中于教学效果的诊断评价研究,对职业学校的课堂教学质量诊断与评价研究还处于初始阶段。
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