如何提升儿科教师职业幸福感的模式探讨

作者：赵莉; 宛思莹; 武艳梅; 李东野; 王倩

来源：中国继续医学教育, 2021, 13(14): 55-59.

• 儿科教师
• 一般自我效能感
• 职业幸福感
• 心理干预
• 教育

目的通过调查问卷计算得出盘锦地区儿科教师职业幸福感及自我效能感评分,以此获悉儿科教师情感现状。评估其各自影响因素。分析二者相关性。获悉提高儿科教师自我效能感和职业幸福感的方法途径。方法调查63名盘锦市儿科教师,分别填写自我效能感量表、医务工作者职业幸福感量表以及一般情况问卷。结果 63位儿科教师一般自我效能感平均得分为(28.14±4.09)分。通过正念认知治疗与艺术整合治疗等心理干预方式后,一般自我效能感平均得分(30.14±2.97)分,治疗前后对比差异具有统计学意义(P <0.05)。63位儿科教师职业幸福感平均得分为(58.00±10.77)分。学历、职称、教龄、是否倒夜班等人口统计学变量是造成职业幸福感总分及量表中各维度得分及差异的影响因素,差异具有统计学意义(P <0.05)。通过积极地心理干预治疗,提升自我效能感总分后,儿科教师职业幸福感平均得分为(62.90±10.729),说明积极地心理干预前后对比差异具有统计学意义(P <0.05)。结论儿科教师的自我效能感及职业幸福感均有提升的空间。自我效能感与职业幸福感相互促进。积极的心理干预可用于提升儿科教师自我效能感及职业幸福感。