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摘要
理解学生的学习正在如何发生、将要如何发生，是教师教学决策、教学设计的根本问题。学习理解体现教师学习观念的建构与教学行动的反思，它具有实践性、层次性、个体性等特征，有利于深化教师的教学理解、知识理解以及自我理解，进而促进其教学反馈与身份建构。基础教育课程改革背景下教师的学习理解应回应学生发展核心素养的要求，对学习的价值、内容、方式以及评价进行重新认识和定位，并进行相应的教学转化，以促进学生学习活动的结构形态转变。唤醒主体自觉，培养理论思维，加强实践反思，构筑共享文化是促进教师学习理解向教学转化的主要策略。
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单位教育科学学院; 安徽师范大学
