很多专家将"预学后教"策略下的数学教学分为"预学""导学""检测"三个步骤。于是,预习单、学习单、检测单等的出现仿佛将我们带进了形式化的误区,无论课型如何,只要课堂上出现这类标签式的物品,学生便主体了,课堂便改革了。但是这种学生被主体、课堂被改革的形式主义做法是违背课程改革的初衷的。所以,本文将从实践角度出发,从四方面论述面对不同的课型,如何将"预学后教"策略进行调整,提高课堂教学效率。
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