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摘要
“双一流”大学J学术工科硕士生学术热情影响机制的混合研究显示，读博意愿、专业能力、程序性支持、导生情感性互动正向预测学术承诺；读博意愿、专业能力、程序性支持、情感性支持、导生学术性互动正向预测学术志趣，性别、户籍和年级对学术志趣有显著影响。工科硕士生学术热情呈现“虚假”向“真实”的转变过程，院系情感性支持可缓解因转变而产生的学术焦虑。性别刻板印象及其带来的“系统性歧视”是阻碍部分女性硕士生学术热情提升的重要原因。院系程序性支持是提升硕士生专业能力的重要手段，其作用效果取决于个体读博意愿。实验室是学术化重要场所，导生互动是学生顺利学术化的关键。高校可从个体学术背景、组织环境、导生互动等方面入手提高工科硕士生学术热情。
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