生活本身蕴含着丰富的科学精神。借助学生生活本真去阐释推理"两点论和重点论"相关哲理,有利于培育学生科学精神,助力学生成长成才。文章从"培育科学精神的教育价值,培育科学精神的课堂教育,培育科学精神的实践反思"三个维度,通过课堂教学活动课例,阐述学生自身生活实践的个性与科学精神的共性关系,把学习知识与体验生活相结合,使学生在学习中体悟,在体悟中学会成长,推动教学以知识记忆为本走向能力素养育人为本。[1]
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