小学低段数学课程整合的实践依据与基本策略

作者：杨海荣

来源：小学数学教育, 2020, Z1: 54-57.

近几年来,"整合"、"拓展"、"衔接"等词语已成为课程改革推进中的关键词,小学数学学科该如何落实?浙江省一些名优学校率先组成课程整合研究共同体,在省教研员斯苗儿老师的引领下进行了扎实研究和实践。他们从2015年年底开始,逐册研究,已完成了一、二、三年级的试验,并在四到六年级选择一些单元率先进行研究。他们基于单元视角,把内容相近、结构相似的课时整合,适度改变"小步子"的教材结构,腾出课时,为拓展活动提供可能;他们坚守"开展学科拓展活动,不增加课时"的底线,基于基础性知识,适度选择和开发学科拓展活动的资源,打通课内外的通道,打破学科之间的壁垒,目的只是让学生的数学学习更有整体性、结构性和挑战性。已整理出版了一、二年级两册《整合与拓展课例精选》,作为共同体成员真实研究和实践的记录。精选的课例有整合课与拓展活动两种。整合课由教学内容分析、学生情况分析、教学目标定位、环节目标与材料以及具体教学过程展开举例五部分组成,试图回答为什么整合、怎么整合,并用翔实的教学环节阐述他们的设计理念;拓展活动由主题内容说明、主题预期目标、活动材料准备、活动目标与材料以及具体活动过程展开举例五部分组成,试图回答拓展课的依据是什么,如何适度选择和开发学科拓展活动的资源,如何设计主题性研究学习活动。2019年12月20～21日,在教育部课程教材发展中心、课程教材研究所小学数学学科教研基地"协同教研、共话‘单元教学’展示交流活动"中交流了阶段性研究成果,杨海荣老师负责的《"结构化"视角下小学低段数学课程整合的实践与研究》获得了2018年度浙江省教育科研成果一等奖。为此,本刊特选择刊登他们的部分研究成果,以飨读者。