在教育教学改革实施过程中我们发现,学生课业负担已成为制约素质教育实施的瓶颈,因此国家教育部曾多次要求减轻学生过重的课业负担,学校教师积极参与。但笔者注意到,在小学数学教学"减负增效"的实施过程中,出现了一些小学数学"减负增效"的误读,如对"减负增效"概念理解的误读,对多媒体技术应用的误读,对教学思路形成的误读,对作业设计的误读,对教学评价的误读等,应予以重视。
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