<正>几何教学中对添辅助线方法的归纳往往会陷入“强行归纳”或者“无理归纳”的怪圈,因辅助线产生的关键知识的挖掘往往会被教师忽视.在逻辑上应该是由相关知识点指引下产生辅助线,而非由辅助线产生的对相关知识点的联想.一方面,辅助线本身就是学生较难想到的,另一方面总有“事后诸葛亮”的嫌疑.因此,我们的教学应该是在落实双基的前提和背景下,抓住问题的本质,潜移默化地将基本思想和方法融入到问题的解决中,
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