中高级阶段留学生的汉语写作水平难以提高，汉语作为二语的写作教学现状存在学用无法良好接续、教师反馈重纠错、教学资源陈旧等问题。通过课堂有效的“人际-师生”、教学环境的“学生-学习资源”、实践环节的“学生-情境场景”、反馈环节的“人际-生生”等各方面的互动，将语言理解学习与语言产出运用紧密结合，增加互动强度，放大协同效应，有利于改善汉语写作教学效果，提高学生的汉语写作水平，进而提升其汉语能力。
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