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摘要
医药卫生类中职教育学生心理健康过程性评价,事关中国特色社会主义职业教育高质量发展。长期以来，医药卫生类中职教育学生心理健康教育评价存在着研究不足、评价取向偏误、非科学化评价、评价结果滥用等问题。新时代构建医药卫生类中职教育学生心理健康教育过程性评价，是落实立德树人根本任务，关注改革教育评价，关注学生身心健康、德技并修的核心要义，其评价框架的建构可参照CIPP评价模型，注重课程和活动，覆盖学校、教师和学生，从教育背景、资源输入、教育过程和产出结果四个方面建构和评价。
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医药卫生类中职教育学生心理健康过程性评价,事关中国特色社会主义职业教育高质量发展。长期以来，医药卫生类中职教育学生心理健康教育评价存在着研究不足、评价取向偏误、非科学化评价、评价结果滥用等问题。新时代构建医药卫生类中职教育学生心理健康教育过程性评价，是落实立德树人根本任务，关注改革教育评价，关注学生身心健康、德技并修的核心要义，其评价框架的建构可参照CIPP评价模型，注重课程和活动，覆盖学校、教师和学生，从教育背景、资源输入、教育过程和产出结果四个方面建构和评价。
