特质应对方式在大学生手机依赖和学习倦怠间的作用分析

作者：吴若晗; 陈思萍; 叶秋云; 蔡静仪; 张建江^*

来源：职业与健康, 2022, 38(09): 1262-1266.

DOI：10.13329/j.cnki.zyyjk.2022.0236

• 手机依赖
• 学习倦怠
• 特质应对方式
• 大学生

目的 分析在校大学生手机依赖、学习倦怠和特质应对方式之间的关系，了解特质应对方式在手机依赖和学习倦怠之间的作用，为干预大学生学习倦怠提供科学依据。方法 采用分层随机抽样方法，于2020年11月选取福建省某高校1 200名大学生作为调查对象，剔除信息填写不全或逻辑错误的问卷，有效问卷883份，有效率为73.58%。学习倦怠由大学生学习倦怠量表(learning burnout scale,LBS)进行评估，手机依赖由大学生手机成瘾倾向量表(mobile phone addiction tendency scale,MPATS)进行评估，特质应对方式由特质应对方式量表(trait coping style questionnaire,TCSQ)进行评估，采用SPSS 21.0对数据进行统计分析。结果 不同性别、年级、专业以及学习成绩间手机依赖总分差异均有统计学意义(均P<0.05)，女生得分[M(P25,P75)]为41(34,47)分，高于男生得分[37(29,38)分]，高年级得分[M(P25,P75)]为43(36,49)分，高于低年级得分[39(32,47)分]。成绩前1/3得分[M(P25,P75)]为41(32,48)分，中1/3得分40(32,46)分，后1/3得分43(36,49)分，成绩差的大学生手机依赖程度更高。手机依赖和消极应对及学习倦怠之间呈正相关关系(r=0.512、0.474，均P<0.01)，积极应对方式与学习倦怠之间呈负相关关系(r=-0.272,P<0.01)。在95%的可信区间内，积极应对和消极应对方式在手机依赖和学习倦怠间的中介作用大小分别为0.029和0.202(Z=2.977、10.120，均P<0.05)。结论 大学生手机依赖越严重，学习倦怠程度也越高。积极应对方式和消极应对方式分别在手机依赖和学习倦怠之间起中介作用，建立积极应对方式，改善消极应对方式有助于大学生手机依赖和学习倦怠的缓解。

• 单位
  宁德师范学院