以问题驱动提升学生高阶思维——以“水体温度”为例

作者：林伟伟

来源：教育实践与研究(A), 2022, (06): 36-41.

DOI：10.14160/j.cnki.13-1259/g4-b.2022.06.013

• 高阶思维
• 问题求解
• 归纳延伸
• 辩证思维
• 创新能力

在地理课堂教学中，教师要改变传统的教学模式，以问题驱动引导学生自主学习，让学生在探索中加深对地理知识的理解，开拓学科思维。以“水体温度”为例，教师可从高阶思维的问题求解、归纳延伸（决策力）、辩证思维、创新能力四个方面实施教学，引发学生深度思考，提升学生地理核心素养，促进学生的高阶思维发展。