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摘要
布卢姆教育目标分类模型是课程标准落地为教育目标的重要依据，其实用性具有理论与实践双重意义。相关研究推崇其实践价值，却缺少对蕴藏其中的实践智慧的审思；注重理论完善，却始终无法说明知识与能力之间的内在转化机制，对学习发生发展的呈现有外在行为描述，无内在本质刻画。布卢姆教育目标分类模型强调亲知，注重范例，遵循实践逻辑，使其易于理解使用，是其实用性生成中蕴藏的实践智慧。皮亚杰发生建构论知识观论述了知识与思维能力间的内在一致性，有助于刻画学习发生发展的内在本质，呈现不同层级目标的内在联系，为模型的完善提供了可行的知识论基础。
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单位南京师范大学; 教育科学学院
