隔代教育经历与大学生亲密关系、人格特质的关系研究

作者：陈安琪; 蔡庆龙; 刘卿^*

来源：心理月刊, 2022, 17(15): 10-13.

DOI：10.19738/j.cnki.psy.2022.15.003

• 隔代教育
• 大学生
• 亲密关系
• 人格特质

目的 探讨隔代教育经历与大学生亲密关系、人格特质三者之间的关系。方法 于2021年3月采用艾森克人格简式量表中国版(EPQ-RSC)和成人依恋量表-亲密关系经历量表(ECR)对南京某大学的学生进行整体随机抽样调查，使用SPSS 17.0进行数据整理和相关分析。结果 ①有无隔代教育经历的大学生在神经质方面有显著差异(P<0.05)。②是否为独生子女的大学生神经质得分差异显著(P<0.05)，是否为独生子女的隔代教育大学生人格特质差异显著(P<0.01)，不同家庭所在地的隔代教育大学生人格特质的差异不显著。③有无隔代教育经历的大学生成人依恋差异显著(P<0.01)，不同家庭所在地以及是否为独生的隔代教育大学生成人依恋差异都不显著。④大学生的依恋焦虑与神经质呈现出显著相关，依恋回避与内外向显著相关，并呈现出负相关。⑤内外向E对于依恋回避有显著的预测作用，神经质N对于依恋焦虑有正向的预测作用。结论 ①隔代教育经历会使大学生的神经质水平较无隔代教育经历的大学生高；独生子女大学生的神经质水平要高于非独生子女；在隔代教育下，独生子女的外向性要低于非独生子女。②有隔代教育经历的大学生在依恋关系中更多采用回避的方式。③在隔代教育下的大学生中，神经质水平偏高的学生在依恋关系中表现出更多的焦虑，内向性较高的学生倾向表现出依恋回避。

• 单位
  南京中医药大学; 浙江工业大学