历次工业革命催生的知识生产模式呈现出各种时代特征，引发教育领域的诸种变革。作为人才培养主渠道的工科课程，其价值取向、框架边界、行动逻辑和检验体系自然也要重新设计，契合知识生产模式的新变化。高校应积极适应知识生产模式转型带来的新工科课程改革新样态，设置面向产业发展与人才关键能力的课程目标，打造凸显实践性和跨学科性的课程结构，探索产学协同合力育人的教学实践，实现多方主体深度参与的课程评价，兑现“构建世界一流工程教育体系，建设工程教育强国”的承诺。
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