<正>每个对象都有其一定数量的属性。生命教育作为一种现实的存在，也有其自身必然的属性。生命教育的整全性在什么是教育、教育的目的何为的问题上，康德明确地将教育的目标分为三个层面，即基于自然的自养、基于完成实践的社会成员，以及基于自由行动的存在者。后来从事生命教育的学者们广泛吸收了先哲康德的思想，认为生命教育应当具有整全性，因此将生命教育划分为自然生命、社会生命、
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