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摘要
理论路径依赖和城市经验模式阻碍着人们对乡村教育的解读，二者的合力导致对乡村教育文化空间的认知缺席。所谓乡村教育空间是指以广义的乡村教育环境、设施、活动为基础，兼具物理性、精神性和社会性三重属性的特殊社会文化空间。基于“文化空间”的理论内涵，本文认为在乡村教育文化空间中存在四个相互包含、相互转化、共融共生的文化空间层级。根据相应的历史逻辑、实践逻辑、教育逻辑、社会逻辑，它们分别被定义为以乡土记忆为母体的涵养空间，以耕种劳作为手段的实践空间，以传道授业为目标的教学空间，以互融共生为表征的内蕴空间。人们对乡村教育文化空间的认知缺席具体表现在四个方面：涵养空间母体属性认知不足，实践空间劳动实践价值低估，教学空间文化育人意识薄弱，内蕴空间协同育人共识淡漠。为了有效建构乡村教育文化空间，应开启历史对话，阐释与再生涵养空间；重塑参与主体，强化体认，完善实践空间；凸显文化意识，实现教学空间的文化功能的外化与浸染；激活协作精神，唤醒与共构内蕴空间。
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单位重庆文理学院
