教育公平是教育理论界的永恒命题。美国著名的《科尔曼报告》及相关研究揭示了处境不利儿童存在低学业成就的困境。处境不利儿童低学业成就背后的深层次原因是同质化的学校社会结构环境带来的文化不利以及教师对中产阶级学生偏爱带来的教育不利,其心理表征为徒劳式的低环境控制感和未转化的高自我概念。我国处境不利儿童低学业成就的超越,需要政府在乡村振兴时代的文化治理可为与教师在教育互动的微观公平责任有为交相辉映。
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