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摘要
加强高校德体美劳过程性评价，是深化新时代教育评价改革的重大现实需要。当前，高校德体美劳过程性评价存在价值取向偏差、评价指标单一、多主体协同不足、学生参与度不高、评价结果运用不充分以及持续改进质量文化尚未形成等问题。课程是高校开展德体美劳教育的核心载体，课外活动是内化课程教学效果的重要途径；课程教学与课外活动相互支撑，构成完整的德体美劳教育活动。为推进高校德体美劳过程性评价改革，应充分发挥教育行政部门、高校、教师、学生四类主体的协同作用，聚焦课程与活动两个场域，借鉴CIPP评价模型，从总体规划、综合改革、发展目标、学生发展需求等四个方面对情境要素进行评价；从队伍建设、课程建设或活动组织、设施条件、组织制度保障等四个方面对输入要素进行评价；从价值感、热情度、清晰度、活跃度、师生关系、内容广度、考试考核、材料与练习、总体反馈等九个方面对过程要素进行评价；从实施影响、成本效益、可持续性、可推广性四个方面对产出要素进行评价。为推进这一过程性评价的落实，高校应充分关注德体美劳过程性评价伦理、加强德体美劳教育投入、注重提升教师评价素养以及引导学生主动深度参与。
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