道德与法治课中,学生的"错误"指向"道德认知",由此引发的道德判断,具有鲜活性、生成性、差异性和隐匿性等特点。"错误"反映了学生真实的价值取向,给予教师进行教育的机会和可能。教学中,要善于捕捉学生的错误,具有包容意识,把错误转化成教学资源,并采取恰当的教学策略:预设错误,找准道德判断的生长点;溯源错误,明确道德判断的出发点;辨析错误,夯实道德判断的落脚点。
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