生物概念教学最根本的就是尊重学生的主体地位，让学生真正成为生物概念的建构者。在建构生物概念的过程中，学生要主动调用已有的知识经验，完成一个有效的主动建构活动，然后运用所建构出来的生物概念去理解或解决新的情境中的问题。要想达成这个目标，层次性提问可以发挥关键作用。在层次性问题的刺激下，学生会进入高效的问题解决过程，学生的思维会主动且有深度地加工所接收的信息，这个时候学生会高效地运用生物学科语言去理解问题情境中的信息，重组新的生物语言。这样一个重组过程，就是新的生物概念建构的过程。
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