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摘要
[目的/意义]探索文学圈、读书会、对话式阅读3种课外阅读小组的干预形式与效果，以及对阅读服务人才的要求，为选择不同的阅读干预形式及培养阅读服务人才提供依据。[方法/过程]将同一个班的三年级小学生均衡地分配到4种干预程度不同的课外阅读小组，开展为期4周的阅读干预实验，运用问卷调查、访谈和阅读实测法获取数据。[结果/结论]研究发现：(1)在阅读前就明确角色和职责，将促进阅读中的思考和阅读后的主动交流。过多的引导抑制交流，自主性促进交流，从而提高阅读意愿和阅读能力。(2)3种课外阅读小组各有优势，不加干预的自由阅读也有积极影响。(3)课外阅读小组对阅读服务馆员的要求比较全面，建议加强阅读服务人才综合素养和阅读指导理论的培养，同时强化课堂实践演练。
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