由于教育模式的影响,师生对听力学习不甚重视,听力教学的现状不容乐观,存在教学理念落后、教学内容过时、教学评估片面、学生基础不均、文化情感匮乏等一系列问题。为了解决这些困扰,将克拉申的情感过滤假设运用在大学英语听力教学中,并从听前,听时,听后三个环节提出相应的对策,如建立听力材料库、创建听力成长档案、训练听力策略、自我评估等来降低情感过滤作用。
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