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摘要
“双师型”教师这一概念在奠定职教教师专业性基础、塑造职教教师类型化特征中存在局限性。借助学科教学知识（PCK）这一分析视角和工具，提出了确立职业教育教师专业特征与类型地位的新概念——专业教学知识（PPK）。基于专业教学知识的视角，为了更好地促进职教教师专业教学知识的生成，职教教师的职前培养应注重不同领域知识的“壁垒跨越”与“知识共创”，在岗进修应强调教师主动式学习并建立教学诊断机制。展望未来，政策逻辑应着力于促进教师专业教学知识的生成，并进一步深化专业教学的知识结构及其在不同专业群中的表征研究。
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