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摘要
翻转课堂实际效果争议的背后是相关研究和实践中存在着某些误区。翻转课堂的起源实际可追溯至20世纪90年代，其本质在于将课堂的主要功能转变为实现深度知识内化，通过最大限度地利用与学生面对面的时间，培养学生的高阶思维能力。因此，实施翻转课堂至少受到三个条件的制约：教师具备“以学生为中心”的教学理念；教育相关业者开发适应翻转课堂的优质教学资源；学生具备较强的自主学习能力和责任感。在翻转课堂实践中，应避免盲目跟风、一哄而上或者因噎废食，要保持理性、改善条件、大胆探索。
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单位华东交通大学; 经济管理学院
