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摘要
教师专业化的过程不仅是如何成为一个好教师的过程,也应是一个关注教师生命质量、提高教师生命质量的过程。体验是一种主观感受,是彰显教师主体性的重要方式和途径,是引发职业幸福或倦怠感的重要因子,教师个体感受影响教师专业活动的有效性。同时,体验也并非全是感性的主观活动,作为外部环境的主观投影,因外部环境的客观性而具有一定的客观性,因而有效的专业发展不应囿限于专业本身,要从教师真实的生活场域本身出发,基于教师完整的生命状态及其现实的生活状态本身的考量,积极创设能引发教师正面的、肯定的、满足的、积极的情感体验等"外域"环境,提供教师专业发展的外援动力,促进教师专业发展。
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单位中南大学; 教育学院; 铜仁学院
