基于思维 建构理解——以“基本不等式”教学设计为例

作者：王弟成

来源：中小学数学(高中版), 2021, (10): 15-17.

<正>由于教师平时教学多采用解释式教学方式,给学生理解数学概念、解题方法等造成一种错觉,听懂了,误以为自己理解了.其实这种理解并不是真正理解,理解的只是老师的解释,学生并未建构起自己的理解.典型现象是学生理解某道题答案,但并未理解答案产生的思维过程,