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摘要
<正>孔子说“学而不思则罔”，“思辨阅读”中的“思”，即边阅读边思考，强调学生在整本书阅读过程中“思考”始终在场；“创意表达”是阅读内化后的输出过程，读者对文本有独到的见解，并阐述自己的观点，进行创造性的迁移运用。如果说整本书阅读读前导教学是项目的启动阶段，那么读中导教学就是项目的主体工程。读前导教学激发了学生的阅读期待，点燃了阅读的那把“火”，但如果没有持续阅读兴趣的推动，没有深度思维的参与，学生难免会陷入浅层阅读，甚至不能完成整本书阅读任务，或所获有限。
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<正>孔子说“学而不思则罔”，“思辨阅读”中的“思”，即边阅读边思考，强调学生在整本书阅读过程中“思考”始终在场；“创意表达”是阅读内化后的输出过程，读者对文本有独到的见解，并阐述自己的观点，进行创造性的迁移运用。如果说整本书阅读读前导教学是项目的启动阶段，那么读中导教学就是项目的主体工程。读前导教学激发了学生的阅读期待，点燃了阅读的那把“火”，但如果没有持续阅读兴趣的推动，没有深度思维的参与，学生难免会陷入浅层阅读，甚至不能完成整本书阅读任务，或所获有限。
