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摘要
学前教育作为个体接受教育的开端，对个体发展具有基础性和先导性的作用。本研究基于中国教育追踪调查（CEPS）基线数据，运用倾向得分匹配法探索了学前教育时长和起始年龄对处境不利儿童认知能力和人格特质长期发展的影响。结果发现，短期的学前教育经历对处境不利儿童的长期发展并无显著促进作用，只有完整的学前教育经历才能有效促进其认知能力的持续发展；长期的学前教育经历可能会削弱处境不利儿童情绪的稳定性；三岁以下提前接受学前教育未能使处境不利儿童在认知能力和人格特质的长远发展上获益更多，反而导致其情绪稳定性变差。为维护和促进处境不利儿童长期的身心健康与发展，缩小不同处境群体之间的发展差距，教育主管部门应在保障处境不利儿童学前教育机会的基础上，提升其接受的学前教育的质量，增强学前教育经历对认知能力和人格特质发展的积极作用，缓解长期学前教育经历对儿童情绪稳定性的消极影响；政府可以通过大力发展普惠性婴幼儿托育服务和制定并实施一系列家庭支持政策来缓解低社会经济地位家庭的养育压力和经济压力，避免处境不利儿童提前接受学前教育，降低其情绪问题的风险。
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单位南京特殊教育师范学院; 教育学院; 教育科学学院; 浙江师范大学
