音乐训练对发展性阅读障碍儿童反应抑制的影响

作者：杨颖; 霍明珠; 张超; 李文辉^*

来源：中国学校卫生, 2023, 44(08): 1203-1206.

DOI：10.16835/j.cnki.1000-9817.2023.08.019

• 音乐
• 阅读障碍
• 反应抑制
• 干预性研究
• 儿童

目的 探究音乐训练对发展性阅读障碍(development dyslexia, DD)儿童反应抑制能力的影响，为提高DD儿童反应抑制能力提供理论依据。方法 于2020年9—10月，选取辽宁省沈阳市某小学三至六年级学生，通过识字量测试与智力测试筛选出DD组儿童27名和阅读匹配(RL)组儿童23名，使用Go/No-go实验范式探究音乐训练前后DD儿童反应抑制能力的变化，并进行重复测量方差分析。音乐训练采用以奥尔夫音乐教育法为主的训练方法，主要包括视唱学习、身体律动、情景表演、合唱学习4个模块。两组一起学习，每周2次，每次50 min,共持续2个月。结果 音乐训练前后结果显示，在正确率上，两组测试阶段主效应有统计学意义[F(1,48)=6.13,P<0.05,ηp2=0.11],后测正确率[(91.80±0.80)%]高于前测[(89.10±0.90)%];DD组儿童对符号刺激No-go反应的正确率中，后测成绩[(81.81±10.97)%]好于前测[(73.78±15.26)%](t=-2.33,P=0.03);RL组儿童对汉字刺激No-go反应的正确率中，后测成绩[(85.59±12.11)%]好于前测[(78.33±12.98)%](t=-2.20,P<0.05)。在反应时上，DD组儿童的后测成绩[(444.06±77.49)ms]好于前测[(519.01±70.75)ms](t=3.93,P<0.05),DD组儿童对符号刺激和汉字刺激前后测差异无统计学意义(P值均>0.05)。结论 DD组儿童的反应抑制能力存在缺陷。与符号相比，对汉字的反应抑制能力更差；音乐训练对DD组儿童符号的抑制能力提升较为明显，应积极对其开展音乐训练。

• 单位
  沈阳师范大学