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摘要
随着课程改革深入发展，义务教育历史新课标也应运而生，以历史学科核心素养为出发点和落脚点，初中历史教学方法、教学理念、教学策略迫切需要更新，需要更具有可操作性、整合性和易接受性的。通过深度学习有助于培养学生对知识的深层次的理解，培养学生对有关知识的迁移能力，可以更好地实现学生学习新旧历史知识的整合，同时促进教师教学策略的更新，有利于更好地推动学生学科核心素养的发展与落实。1深度学习概念阐释深度学习是用于描述学生学习效益的术语，从认知发展领域层面分析，其起源于布鲁姆的认知分类理论，本质就是对学习层次的分类。开始是马顿(Marton)和赛尔乔(Sajlo)在布鲁姆认知目标分类理论的基础上，依据在实践阅读中学生所表现出的不同学习取向而提出的。布鲁姆对认知领域的目标划分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个逐层深入的方面，其“记忆、理解”属于浅表学习的层面，后四个阶段则处于深度学习的范围。布鲁姆的目标分类理论为深度学习的评价研究提供了合适的层次框架，使得浅表学习和深度学习之间的过渡和衔接变得清晰明了。比格斯(Biggs)也描述了深度学习的行为特点：旨在理解阐述与批判思考,将一个概念与另一个概念进行联结整合。因此深度学习不是表层学习、浅层学习，也不是机械的学习，更不同于以往的死记硬背。
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