<正>任何一种教学方式方法在传递知识、培养必要的学科技能的同时也都承载着授课者对教学行为额外教育价值的期许,不妨称其为教育的附加值.新一轮课程改革以来,小组合作学习已逐渐为一线教师所接受,但也存在一些较为突出的实践层面的问题,原因之一是授课者往往赋予小组合作学习太多理想色彩的功能与价值.本文试通过"配方法解一元二次方程(1)"中的三个小组合作的教学片段,厘清小组合作学习在初中阶段的教学中所能实现的可观察的教育附加值,并对实现的途径加以分析.
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