扶放结合：指向小学生习作能力进阶的路径探究——以习作“生活万花筒”为例

作者：陆娟萍

来源：七彩语文, 2022, (44): 78-80.

<正>一、演绎目标：观察模仿1．明确目标。如果教师忽略了对习作目标的演绎解释，很多学生不能真正理解习作要求是什么。所以，我们就要采用直观、动态演绎的方式，让学生明确目标。如四年级上册“生活万花筒”的习作要求：“每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，有些是我们看到的，还有些是我们听说的。”展示习作要求时，教师要引导学生关注“按一定的顺序把事情经过写清楚”这个目标，再将此目标分解成“按一定的顺序写”“把事情经过写清楚”两个阶段目标。