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摘要
《全日制义务教育数学课程标准(2011版)》进一步明确了基本活动经验在数学课程目标中的重要地位。然而因其内涵的复杂性,一线教师在制定教学目标时很容易与基本知识、基本技能、基本思想的目标发生混淆,从而影响了目标的定位与达成。笔者以四基的内涵为依据,辩证地分析数学基本活动经验与其他三基的联系与区别:数学基本活动经验超越了基本知识的内涵,突显过程化特点,可将其理解为过程化的基本知识;数学基本活动经验必须经过本人的体验、反省获得,是一个长期、反复,综合多种能力作用的过程,可视为综合化的基本技能;基本数学思想是有普遍指导意义的学科发展的基础,经由个体感悟后转化成基本活动经验,后者是个体后续学习的经验基础,其可理解为个体化的基本数学思想。
