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摘要
高职课堂的教学倾听既具有教学倾听的普遍性,又具有独特性,这个独特性首先体现在倾听对象存在一定的自卑心理,以及厌学的特殊心理。高职学生课堂上不愿意倾听教师讲课,教师在学生消极学习态度影响下也不愿意倾听学生。针对这种状况,高职课堂的教学倾听首先要求教师必须做出调整,要具备耐心、诚心和细心三个要素:还要做到身体、心理和言语三个参与,这样才是有效的教学倾听,也才能提高教学质量。
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高职课堂的教学倾听既具有教学倾听的普遍性,又具有独特性,这个独特性首先体现在倾听对象存在一定的自卑心理,以及厌学的特殊心理。高职学生课堂上不愿意倾听教师讲课,教师在学生消极学习态度影响下也不愿意倾听学生。针对这种状况,高职课堂的教学倾听首先要求教师必须做出调整,要具备耐心、诚心和细心三个要素:还要做到身体、心理和言语三个参与,这样才是有效的教学倾听,也才能提高教学质量。
