《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）关于核心素养中的推理描述为推理意识（小学）—推理能力（初中）—逻辑推理（高中）三个层面，基于小学阶段的描述已从“推理能力”悄然变成“推理意识”。本文立足于小学生的思维特点，以北师大四年级下册“字母表示数”的教学为例，基于教学环节的结构化设计，从融合知识起点、融入生活素材、融汇知识结构三个方面优化教学设计，凸显了素养育人的数学课堂。
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