本文在指出背诵活动教学普遍低效的基础上，重新明确背诵活动指向语言意义的建构生成、语言形式的规范再现和学习策略的内化掌握这三大目标，并针对目标分别提出情境支架、音形关联支架、可视化思维支架等背诵策略。在检查背诵时，教师可采取激励策略和元认知策略。本文旨在探索一条关于背诵的目标、活动设计与检查的完整实践路径，以帮助教师通过背诵活动培养学生的自主学习能力。
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