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摘要
传统课堂教学具有很明显的规范性的显性特点,它强调时间分配、逻辑顺序、难易递进、操练记忆和反馈产出等,但这种"格式化"课堂教学终究无法展示教师个性化的教学思维和教学风格,而对话课堂教学虽然没有明确预设的重难点,没有严密的表达,显著的师生角色,严谨的教学秩序等表征,却极具明显的隐性特点。从要素、形式和特点三个方面分析对话课堂,并非所有教师觉得易操作,但可以作为一种教学精神进行学习,并有规划、循序渐进地进行实践。
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单位福建教育学院
