随着循证医学的思维模式被运用到地理教学进而发展出地理循证教学模式,相关研究表明该种教学模式可以有效地提升学生的论证能力和学习主动性。文章引入“戏剧性弧线”并采用定性案例研究的方法,从地理学习日记中获取数据,基于图尔敏的论证模型、采用ARRA分析法进行内容分析。结果表明,学生的论证能力可依据SOLO分类法分为三个层次,即前结构层次、多结构层次和关联结构层次,不同层次论证能力发展在戏剧性弧线上能做到可视化,教师可依据不同层次学生发展的特点因材施教,促进学生论证能力和批判性思维的发展。
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